Летние каникулы – время для активного отдыха и самообразования
(в блокнот филолога)
(Советы отдела русского языка и литературы ДонРИДПО)
Современный человек должен постоянно
совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать
многогранностью интересов. Особенно актуальной проблема самообразования
становится в условиях информационного общества, где доступ к информации и
умение работать с ней являются ключевыми. Самообразование – тот инструмент,
который помогает любому человеку постоянно совершенствоваться, получать
необходимые знания и развиваться.
Каникулы – время творческое. Предлагаем
учителю-словеснику ознакомиться с рядом научно-методических пособий,
которые помогут педагогу сценировать современный урок русского языка и
литературы, основанный на системно-деятельностном подходе и имеющий
метапредметную направленность.
Валгина Н.С. Теория текста. Москва, Логос. 2003.
В книге профессора Н.С. Валгиной
раскрываются структура и семантика текста, механизмы его образования и
восприятия, определяются понятия смысла и значения, вида информации и типа
речи, образа автора и образа стиля. Особое место отводится информационной
насыщенности текста и способам ее повышения. Книга дает представление о тексте
как объекте книговедческого и лингвостилистического анализа. Текст определяется
как динамическая единица высшего порядка, как речевое произведение, обладающее
признаками связности и цельности – в информационном, структурном и
коммуникативном плане. Многоаспектность самого феномена текста диктует и
многоаспектность его характеристики, поэтому в книге рассмотрены как вопросы
текстообразования, так и вопросы текстовосприятия: текст как продукт речемыслительной
деятельности и текст как материал для восприятия. Особо подчеркивается
значимость функционального и прагматического аспектов в изучении текста как
основы поиска оптимального варианта его речевой организации.
Алефиренко Н.Ф. Лингвокультурология:
ценностно-смысловое пространство языка. – М.: Флинта, 2016. – 288 с.
В учебном пособии представлена системная
панорама становления лингвокультурологической теории слова в рамках
взаимодействия новых парадигм когнитивной семантики, семиологии и
лингвосинергетики.
Гац, И.Ю. Лингвистическое образование
школьников в современной языковой ситуации: моногр. / И.Ю. Гац. – М.: Изд-во МГОУ, 2012.
– 202 с.
Носитель языка испытывает новые социальные и
информационные потребности, у него возникают мотивы, связанные с социализацией
личности. Средством адаптации во внешней среде становится общеучебная
компетенция, формируемая в курсе русского языка 5–11 классов, поддерживающая
воспитание лингвистического мировоззрения и языкового эстетического вкуса.
Таким образом, цель модернизации обучения русскому языку связывается с
созданием механизма, способного повысить качество лингвистической подготовки
школьников в современной языковой ситуации в интересах устойчивого развития
общества.
Гринёва М.И. Организационно-педагогические
условия развития культуры чтения подростков в общеобразовательном процессе. – СПб., 2015.
В пособии речь идёт о содержании, методах,
результатах и способах организации чтения подростков в школе. Автором
разработаны рекомендации для общеобразовательных школ по развитию культуры
чтения подростков.
Сырица Г.С. Актуализация авторских смыслов в
художественном тексте. Лингвопоэтический аспект. – М.: Флинта, 2015. – 160 с.
Монография посвящена проблемам
лингвопоэтического анализа художественного текста. Художественный текст
рассматривается как иерархическая система смыслов, заданных автором, создателем
произведения. В работе описаны как универсальные актуализаторы авторских
смыслов (сильные позиции текста, его композиция), так и индивидуально-авторские
(окказионализмы, тропы, графические средства образности и др.). Описание
материала строится на практическом анализе поэтических произведений XIX и XX
вв. – стихотворений А. Пушкина, Е. Баратынского, Ф. Тютчева,
М. Цветаевой, В. Ходасевича, Г. Адамовича, Н. Рубцова,
Б. Пастернака, В. Соколова, А. Тарковского и др.
Хуторской А.В. Методика проектирования и организации
метапредметной образовательной деятельности учащихся // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2014. – № 2. – С.7-23.
Содержание метапредмета качественно
отличается от содержания обычного учебного курса тем, что смысловое поле
объектов познания в нём выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и
располагается на метауровне. Результат познания этих объектов не сообщается
ученику в качестве готового материала для усвоения, а добывается каждым
учащимся по-своему в ходе организованной эвристической деятельности. Общая
совокупность изучаемых метапредметов и обычных предметов охватывает всё
содержание образования, необходимого для гармоничного развития детей
Касьяненко Т.В., Марусяк Н.В. ЕГЭ. Русский
яз. Сочинение-рассуждение (задание 25)"
Учебное пособие содержит тексты для анализа,
задания и методические рекомендации, систематизирующие процесс работы над
сочинением-рассуждением, а также обзор источников для аргументации учащимися
собственной точки зрения. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/577860/
С новинками научно-методической и учебной
литературы, интересными и полезными пособиями, словарями можно ознакомиться на страницах блога отдела русского языка и
литературы http://kabruss.blogspot.com/http://kabruss.blogspot.com/